Pédagogie

Notre approche de la formation

Nos formations s'adressent à des adultes qui travaillent dans les champs du sanitaire, des thérapies individuelles, de couple ou de famille, ou de l'intervention sociale.

L'andragogie plutôt que la pédagogie

Dans ce contexte de formation d'adultes, nous privilégions l'andragogie - « l'art d'enseigner aux adultes » - qui diffère de la pédagogie (« l'art d'enseigner aux enfants et aux adolescents »). Elle pose comme principe que l'adulte en formation est un être spécifique : biologiquement, juridiquement et psychologiquement. Ceci est d'autant plus important que la formation s'adresse à des personnes qui travaillent : elles ne sont pas réellement en position d'étudiants.

La réalité dans laquelle évoluent les adultes et leurs besoins diffèrent de ceux des enfants et des jeunes adultes. L'andragogie se penche sur ces particularités, dont il faut tenir compte dans la formation des adultes.

« L'éducation des adultes sera envisagée sous l'angle des situations et non des programmes. Le programme de formation pour adultes est conçu autour des besoins et des centres d'intérêt de ce dernier. […] L'expérience des apprenants est l'élément clé de l'éducation des adultes. Si l'apprentissage, c'est la vie, alors la vie est également source d'apprentissage. »
Eduard Lindeman

Nos principes

Ce que nous prenons en compte dans la formation des adultes

Le rôle du formateur est d'amorcer un processus, dans un modèle d'échange plutôt que de transmission de connaissances.

Les adultes ont une expérience professionnelle et personnelle constructive de leur identité ; les différences individuelles font la richesse et la spécificité du groupe.

Les professionnels construisent leur apprentissage autour de la vie, d'une tâche ou d'un problème : la formation s'appuie sur des situations réelles simulées et des jeux de rôle.

Les adultes sont responsables de leurs décisions et de leur vie : ils ont besoin d'être traités comme des individus capables de s'autogérer.

L'identité des adultes s'est constituée à partir de leur expérience : ne pas la prendre en compte, c'est les rejeter en tant que personne.

L'environnement physique, humain et interpersonnel et le climat de l'organisation sont des facteurs de sécurité, facilitateurs de l'expression des émotions dans le respect des personnes.

La formation tient compte des contextes d'intervention de chaque stagiaire pour l'aider à construire son propre modèle d'intervention.

Plusieurs formateurs, partageant le même modèle théorique mais des pratiques différentes, limitent l'imitation d'un modèle et favorisent l'épanouissement de chacun.

Le formateur se place en position de formation d'adulte, non d'enseignement : les concepts sont vécus avant d'être expliqués.

Les stagiaires sont rapidement situés en position de travail, et la formation est placée sous évaluation permanente, sur la forme comme sur le fond.

En systémique

Une formation qui repose sur trois caractéristiques

Elle se fait en groupe, à travers des exercices émotionnels, et elle est didactique.

En groupe

La formation se vit collectivement : le groupe est un espace d'apprentissage et de ressources partagées.

Exercices émotionnels

Le travail s'appuie sur les émotions vécues ici et maintenant, au fil des jeux de rôle et des situations simulées.

Didactique

Les concepts théoriques et l'éthique de la systémie sont intégrés puis mis en pratique.

Au cours de la formation, les stagiaires sont amenés à :

✓S'exercer à la conduite d'entretien dans un contexte sécurisant, pour améliorer sa technicité et ajuster son positionnement.
✓Savoir observer et utiliser ses observations.
✓Travailler avec les émotions vécues ici et maintenant.
✓Utiliser l'expression des ressentis lors des jeux de rôle ou des situations simulées.
✓Construire des hypothèses et les vérifier.
✓Apprendre à travailler avec la relation.
✓Faire du langage un outil du changement.
✓Intégrer et utiliser les concepts théoriques et l'éthique en systémie.
✓Expérimenter et apprendre à utiliser les outils systémiques.

L'ensemble du programme est disponible dans le programme des formations ou dans le livret d'accueil.

Principaux initiateurs et théoriciens de l'andragogie

Eduard Lindeman, Malcolm Knowles, Carl Rogers et Abraham Maslow sont les précurseurs de ce courant, qui préconise un apprentissage autonome intégrant les besoins affectifs et cognitifs. En France, Hugues Lenoir, enseignant-chercheur émérite en sciences de l'éducation à l'université Paris-Nanterre, développe cette approche.